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La Doctora Roslyn Miller y la Doctora en Educaci√≥n Amanda E. Major son dise√Īadoras instruccionales en la Universidad de Florida Central (UCF); su trabajo e investigaci√≥n se enfoca en la instrucci√≥n efectiva y la evaluaci√≥n aut√©ntica del aprendizaje de los estudiantes. Tienen experiencia tanto en instituciones p√ļblicas como privadas, educaci√≥n secundaria y superior, adem√°s de √°reas tem√°ticas de ciencias y tecnolog√≠a. 

En resumen, Roslyn Miller y Amanda Major tienen conocimientos profundos sobre evaluaci√≥n. Recientemente tuvimos el privilegio de conversar con ellas a trav√©s de Zoom para discutir sobre desaf√≠os educativos, recomendaciones para el contexto actual y el futuro de la evaluaci√≥n. 

DESAF√ćOS 

De acuerdo a lo comentado por Miller y Major, la r√°pida transici√≥n de entornos presenciales a virtuales agudiz√≥ problemas cr√≥nicos y evidenci√≥ los siguientes desaf√≠os: 

  • Los docentes tuvieron que enfrentar sus miedos y reservas sobre la educaci√≥n a distancia y la tecnolog√≠a.
  • Cualquier mala pr√°ctica en aulas presenciales fue transferida al entorno virtual.
  • Los acad√©micos expresaron incertidumbre y preocupaci√≥n sobre la integridad acad√©mica en el aprendizaje remoto.  

1. Miedo a la tecnología

Amanda Major se√Īal√≥ que ‚Äúlos profesores tuvieron que superar su miedo a la tecnolog√≠a de un d√≠a para otro. El inesperado cambio a una plataforma remota fue dif√≠cil tanto para los docentes como para los estudiantes, quienes a√ļn no estaban acostumbrados a esta realidad. Muchos de los miembros de nuestro cuerpo docente, por ejemplo, ya ten√≠an las herramientas necesarias para hacer el cambio e intentar que funcionara de la manera m√°s efectiva, pero muchos otros no. Cualquier mala pr√°ctica que los docentes estuvieran utilizando en clases presenciales fue transferida a las clases remotas, como el desconocimiento del uso del LMS para instrucci√≥n asincr√≥nica. Algunos profesores simplemente siguieron impartiendo clases como si estuvieran en el aula, es decir, sin los elementos que hacen efectiva la educaci√≥n en l√≠nea, como las actividades y la interacci√≥n, por ejemplo. Para superar estos obst√°culos, los equipos de apoyo de tecnolog√≠a educativa, dise√Īadores instruccionales, tecn√≥logos y especialistas multimedia estuvieron ah√≠ para guiar y apoyar a los docentes durante este proceso‚ÄĚ. 

2. Prácticas pedagógicas

Contar con una base pedag√≥gica s√≥lida fue crucial en la transici√≥n. Miller declar√≥ al respecto que ‚Äúuno de los primeros desaf√≠os que surgi√≥ en el grupo de profesores que nunca se hab√≠a enfrentado a la educaci√≥n en l√≠nea, fue la creencia de que se pod√≠a tomar el material destinado al aula presencial, inclu√≠das las evaluaciones, para subirlo tal cual en el LMS. Los resultados al comienzo fueron frustrantes, tanto para profesores como para estudiantes. El entorno en l√≠nea necesita realmente ser tomado en cuenta‚ÄĚ. Agreg√≥ que ‚Äúa pesar de que los principios de la ense√Īanza efectiva son los mismos, independientemente de si es en un aula f√≠sica o virtual, los entornos son muy diferentes en t√©cnicas y estrategias. Estas consideraciones especiales tienen que ver con el tiempo (sincr√≥nico o asincr√≥nico) y el ambiente f√≠sico (que el grupo est√© reunido en una habitaci√≥n o que est√©n todos en lugares diferentes). Tiempos distintos, lugares distintos, y la forma en que el contenido se entrega, recibe y trabaja afecta todas las estrategias educativas‚ÄĚ.

3. Integridad académica

‚ÄúUno de los desaf√≠os m√°s grandes que plantearon los docentes cuando nos mudamos hacia entornos virtuales fue la preocupaci√≥n por la integridad acad√©mica en las evaluaciones‚ÄĚ, dijo Miller. ‚ÄúAlgunas de las preocupaciones m√°s relevantes ten√≠an que ver con el temor a que los estudiantes usaran libros o informaci√≥n de internet para completar una evaluaci√≥n destinada a realizarse con libro cerrado, o sea, sin recursos. Los profesores expresaron preocupaci√≥n de que los estudiantes copiaran y compartieran informaci√≥n al no ser supervisados presencialmente‚ÄĚ. 

‚ÄúUna soluci√≥n inmediata fue la incorporaci√≥n de tecnolog√≠a para supervisar a los estudiantes‚ÄĚ, agreg√≥ Miller. ‚ÄúSe invirtieron recursos en sistemas de supervisi√≥n. Sin embargo, una vez que disponibilizamos estos sistemas para los profesores, nuestra estrategia sigui√≥ enfoc√°ndose en poner √©nfasis en las evaluaciones de calidad, donde esas herramientas de supervisi√≥n se necesitan cada vez menos‚ÄĚ. 

Major concluy√≥: ‚Äúlos dise√Īadores instruccionales tuvieron como objetivo generar colaboraci√≥n con los profesores para dise√Īar evaluaciones aut√©nticas, m√ļltiples y variadas, incluyendo ex√°menes de bajo riesgo (con valor de un par de puntos) o actividades sin calificaciones, que permiten practicar sin miedo al error‚ÄĚ.  

RECOMENDACIONES

¬ŅCu√°les son las recomendaciones de Miller y Major para evaluar con integridad? 

  1. Promover la adopción de tecnología

Major comparti√≥ un poco de su experiencia: ‚Äúayud√© durante mucho tiempo a profesores que nunca hab√≠an impartido cursos en l√≠nea o en modalidad h√≠brida y que necesitaban con urgencia una actualizaci√≥n. Conversamos sobre la incorporaci√≥n de actividades de an√°lisis en sus cursos, usando eventos actuales o desafiando a los estudiantes a relacionar el contenido con sus vidas para que obtuvieran experiencias de aprendizaje significativas en estos tiempos. Una profesora con la que trabaj√©, por ejemplo, cre√≥ una l√≠nea de tiempo colaborativa para que sus estudiantes mapearan lo que estaba pasando en sus vidas durante la crisis del COVID-19.  

 2. Emplear herramientas que apoyen las mejores pr√°cticas pedag√≥gicas

Amanda Major record√≥ ‚Äútuve un gran inter√©s de profesores que ense√Īaban sincr√≥nicamente por Zoom y tambi√©n otros que estaban incursionando en Panopto. En estas sesiones pude identificar la necesidad de actividades y evaluaciones colaborativas, elementos que podr√≠an simular las actividades que los profesores emplean en el aula. A veces, requiere un poco de ingenio el redise√Īo de las actividades en l√≠nea. Comenc√© a investigar formas para que los estudiantes colaboraran en tiempo real, a trav√©s de la tecnolog√≠a‚ÄĚ. Major explor√≥ Sutori, Padlet, Jamboard, Materia activities. Tambi√©n examin√≥ ‚Äúactividades como l√≠neas de tiempo y tipos de evaluaci√≥n m√°s cl√°sicos como mapas conceptuales‚ÄĚ.

3. Mantener la integridad acad√©mica usando las mejores pr√°cticas pedag√≥gicas en el dise√Īo instruccional

Es muy importante dise√Īar evaluaciones diferentes. Miller se√Īal√≥: ‚Äúsi una evaluaci√≥n est√° hecha exactamente de las mismas preguntas semestre tras semestre; esas preguntas est√°n disponibles en l√≠nea y se pueden googlear. Esto es una tentaci√≥n que puede empujar a los estudiantes a hacer trampa apenas tengan una oportunidad. Recordemos que ellos est√°n solos en una evaluaci√≥n en l√≠nea, y tienen el tiempo y la tecnolog√≠a‚ÄĚ.

‚ÄúCreo que uno de los mayores desaf√≠os de integridad acad√©mica es que muchos cursos de educaci√≥n superior tienen dos o tres ex√°menes principales con opci√≥n m√ļltiple, y la calificaci√≥n total es obtenida del promedio de esas pruebas‚ÄĚ, dijo Roslyn Miller. ‚ÄúEntonces, lo que enciende las alertas de la integridad acad√©mica, es que cada evaluaci√≥n tiene una importancia demasiado grande que puede provocar que un estudiante decida tomar el riesgo de ser deshonesto: ‚Äė¬Ņpuedo pasar este examen estudiando por m√≠ mismo o puedo pasarlo m√°s f√°cilmente tratando de hacer otra cosa?‚Äô, se cuestionan los j√≥venes‚ÄĚ. 

‚ÄúCambiar la naturaleza de las evaluaciones puede ser una de las claves para abordar las preocupaciones de integridad acad√©mica. La idea es que no existan evaluaciones demasiado importantes, de esta manera el enfoque no est√° en medir lo que ha sido preguntado una y otra vez (y que puede ser encontrado en l√≠nea en segundos), sino en evitar las malas pr√°cticas. As√≠, en lugar de tratar de encontrar m√°s herramientas tecnol√≥gicas que eviten que los estudiantes hagan trampa, necesitamos cambiar la naturaleza de la evaluaci√≥n. Algunas formas en que se puede hacer esto, tal como Amanda mencion√≥, es que en lugar de tener dos o tres ex√°menes principales, las evaluaciones se distribuyan y se hagan con m√°s frecuencia. Cuando los ex√°menes tienen menos importancia, la tentaci√≥n de hacer trampa es tambi√©n menor, no vale la pena gastar tanto esfuerzo tratando de hacer trampa si se puede demostrar el aprendizaje de manera m√°s aut√©ntica‚ÄĚ. 

4. Habilitar ciclos de retroalimentación formativa en evaluaciones con apoyo de herramientas y trabajo colaborativo

Major recomend√≥ que ‚Äúlos docentes que est√©n preocupados por la integridad acad√©mica pueden proponer a los estudiantes entregar sus ensayos a trav√©s de Turnitin Feedback Studio. Los estudiantes pueden autocorregir sus trabajos y ver d√≥nde est√°n usando citas correctas o incorrectas mediante el puntaje de similitud. Tambi√©n pueden mejorar su redacci√≥n y volver a enviar su ensayo. Otras ideas para fomentar la integridad acad√©mica son las revisiones entre pares y los debates. En estos contextos, los profesores pueden observar detenidamente y determinar si el estudiante ha tenido un buen desempe√Īo, mientras que los estudiantes tambi√©n se motivan a ser responsables unos con otros‚ÄĚ. 

‚ÄúLa interactividad y las actividades colaborativas ofrecen a los alumnos una oportunidad de vincularse con otros en un momento en que el aislamiento es muy real. Los trabajos en grupo son una gran manera de asegurar que los estudiantes no est√°n haciendo trampa, porque siempre un miembro de un grupo podr√≠a hablar si un estudiante no estuviese presente y activo cuando se desarroll√≥ el trabajo. Adem√°s, los profesores podr√≠an crear una evaluaci√≥n para que los miembros del grupo califiquen las contribuciones de sus compa√Īeros y luego usar estos datos en el c√°lculo de la calificaci√≥n final de cada uno‚ÄĚ, dijo Major. 

EL FUTURO DE LA EVALUACI√ďN

  1. ¬ŅQu√© hemos aprendido hasta ahora de la evaluaci√≥n? 

De acuerdo con Miller ‚Äúciertamente los estudiantes han expresado un deseo de volver al aula. A ellos les gusta interactuar presencialmente con sus profesores y compa√Īeros. De hecho, muchos de ellos realmente sienten que aprenden mejor en un entorno presencial. Entonces, lo que espero, cuando volvamos a las aulas f√≠sicas, es que los profesores y los estudiantes (pero especialmente los profesores) hayan aprendido a usar su sistema de gesti√≥n del aprendizaje (LMS) y puedan seguir us√°ndolo como apoyo a la instrucci√≥n en el aula‚ÄĚ. 

Una forma en que pueden darle uso a estas plataformas es curando el contenido de sus LMS, integrando, por ejemplo, algunos v√≠deos cortos de conferencias o enlaces a recursos externos para que los estudiantes puedan procesar el contenido fuera del aula. De esta manera, es posible destinar el tiempo en el aula para el aprendizaje m√°s activo y para desarrollar trabajos colaborativos. 

‚ÄúSi, estoy completamente de acuerdo con Roslyn. Espero que estemos avanzando hacia una experiencia de aprendizaje invertida. Como dice el Director Ejecutivo del Centro para el Aprendizaje Distribuido, Kelvin Thompson: ‚Äėel futuro ser√° una mezcla‚Äô‚ÄĚ, agreg√≥ Major. 

‚ÄúAdem√°s, los docentes hemos aprendido durante la crisis del COVID-19 que la evaluaci√≥n puede ocurrir durante sesiones de videoconferencias sincr√≥nicas en vivo, y que la reflexi√≥n, as√≠ como las actividades de planificaci√≥n, pueden usarse como evaluaciones. La l√≠nea entre actividades y evaluaciones es difusa, y pienso que es algo bueno‚ÄĚ. 

2. ¬ŅC√≥mo moldear√° el futuro de la evaluaci√≥n lo que hemos aprendido del 2020 a la fecha?

‚ÄúPara comenzar cualquier discusi√≥n sobre evaluaci√≥n, debemos partir pregunt√°ndonos cu√°les son los objetivos de aprendizaje. Estos objetivos de aprendizaje deben ser claros, no solo para el instructor, sino tambi√©n deben estar claros y expl√≠citamente comunicados a los estudiantes a trav√©s de un lenguaje amistoso. Esto debe hacerse tanto a nivel general de curso como para cada unidad de aprendizaje. As√≠, los estudiantes conocen las expectativas, es decir, saben cu√°l es su trabajo en una unidad de aprendizaje o para el final del curso‚ÄĚ, se√Īal√≥ Miller. 

‚ÄúUna vez que los objetivos de aprendizaje est√°n claros, el contenido de los cursos necesitar√° ser alineado con estos objetivos. Ya sea que estemos en una aula f√≠sica o virtual, podemos usar el LMS para hacer expl√≠citas estas conexiones entre objetivos y contenido. Podemos usar un gr√°fico, como una matriz, para mostrar qu√© componentes del contenido est√°n relacionados a cada objetivo de aprendizaje espec√≠fico. Luego, ser√° √ļtil que en cada actividad de aprendizaje o evaluaci√≥n hagamos expl√≠cito el objetivo de aprendizaje espec√≠fico que se pretende alcanzar. Finalmente, las evaluaciones tambi√©n deben estar alineadas con objetivos, contenidos y actividades. Estas evaluaciones deben parecerse realmente a las actividades que los estudiantes hacen en clases‚ÄĚ. 

Agradecemos a Roslyn Miller y Amanda Major por compartirnos sus conocimientos sobre evaluaci√≥n con integridad. Esperamos que estos consejos te hayan ayudado a ampliar tu perspectiva sobre la evaluaci√≥n en la educaci√≥n a distancia y presencial. 

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Agradecemos a Roslyn Miller y Amanda Major por compartirnos sus conocimientos sobre evaluación con integridad. Esperamos que estos consejos te hayan ayudado a ampliar tu perspectiva sobre la evaluación en la educación a distancia y presencial.

Conoce m√°s acerca de Feedback Studio
Amanda Major, EdD, CPLP, PMP se especializa en desarrollo organizacional, gesti√≥n de proyectos y calidad en el campo del aprendizaje en l√≠nea en la educaci√≥n superior. Participa activamente en el campo del aprendizaje digital, se ha presentado en conferencias internacionales y tiene publicaciones acad√©micas revisadas por pares. Adem√°s, ha obtenido certificaciones del Consorcio de Aprendizaje en L√≠nea y Quality Matters. Es egresada del Instituto de Liderazgo Emergente en Aprendizaje en L√≠nea del Consorcio de Aprendizaje en L√≠nea (IELOL), donde trabaj√≥ como co-directora en 2019-2020, y ahora se desempe√Īa como profesora del programa de desarrollo de liderazgo en aprendizaje digital en educaci√≥n superior, reconocido internacionalmente. La Doctora Major actualmente lidera y contribuye en proyectos para la Universidad de Florida Central como dise√Īadora instruccional.
Roslyn Miller, Ph.D., es una dise√Īadora instruccional en el Centro de Aprendizaje Distribuido de la Universidad de Florida Central, tiene m√°s de 20 a√Īos de experiencia como educadora en entornos p√ļblicos, privados y universidades. Roslyn se traslad√≥ a la UCF desde la Universidad del Estado de Mississippi, donde obtuvo un PhD en dise√Īo curricular e instruccional, y trabaj√≥ como investigadora asociada a la Unidad de Investigaci√≥n y Dise√Īo Curricular. La Doctora Miller se ha presentado en conferencias internacionales, ha sido revisora y ha publicado art√≠culos en revistas de educaci√≥n. Su investigaci√≥n est√° enfocada en ense√Īanza y aprendizaje efectivos, especialmente en √°reas de ciencia y tecnolog√≠a.